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英语语言学方面论文篇1

浅探新时代和谐英语语言学课堂的构建

【资料图】

【摘 要】探索一条有效的语言学教学途径一直是大学英语教育者关注的问题,本文从和谐的角度探讨英语语言学和谐课堂的构建。分析什么是和谐课堂,进而利用和谐教学、和谐环境等理论方法指导语言学教学的实际,达到构建英语语言学和谐课堂的效果。

【关键词】英语语言学 语言学课堂 和谐课堂的构建

良好的和谐的课堂气氛能激活学生的脑细胞,激发他们的学习兴趣,开发他们的思维潜能,更好地促进他们接受新知识,掌握新技能。如何创造和谐的课堂气氛,有效地促进教学,是每个英语教学者都必然关注的问题。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此可见,一个成功的课堂与和谐安全的课堂气氛息息相关。

英语专业的学生在掌握了听说读写这些基本技能的基础上,需要进一步比较全面、比较系统地了解现代语言学这一领域的研究成果,以及一些最主要、最有影响的语言理论和原则,从而加深对人类语言这一人类社会普遍现象的理性认识,并具备一定的运用语言学理论解释语言现象、解决具体语言问题的能力,提高自身的语言修养和学习语言的能力。

一、英语语言学课程的特点

课程的教学任务和目的是向学生讲授英语语言的属性、功能、起源和内部层次,掌握英语语言学基本特征和主要分支的基本概念,了解语言在时空中的变异及其与社会、文化、语境、思维等外部因素的关系,同时了解部分主要语言学流派。英语语言学的教学内容宽泛,不易深细,主要包括英语语言和英语语言学领域中各分支的基础理论,如语音学、音系学、形态学、句法学、语义学、语用学等基本内容,也包括了语言的变异及其与外部因素的关系。

二、英语语言学的授课对象

英语语言学教程的授课对象是学习英语的高等院校学生,因此在讲解过程中大部分采用了英语。学习英语的高等院校学生对人类语言具备一定的理性认识,懂得一点语言学的知识和语言理论是完全必要的,这有利于提高学生的语言修养,同时也有利于学生更好地掌握语言(包括母语和外语)。目前我国几乎所有没有英语专业的高等院校都开设了语言学课程,探讨语言学和谐课堂的构建必将对我国英语教学的建设产生深远的影响。

三、英语语言学和谐课堂

所谓“和谐”,就是“配合得适当”,如和谐的节奏、和谐的气氛。

和谐的课堂气氛,主要是指各种教学要素和关系达到一种动态的平衡与和谐,教师以一名“学子”的身份置身于学生中间,同学生一起探求知识的奥秘,学生心情愉悦地在教学中,诸如:民主融洽的师生关系,以学定教、顺学而导的教学艺术,教师、学生、文本的平等对话等等,都是和谐课堂的重要体现。

英语语言学和谐课堂应该是一个把课程特点、学生、教材、教师、教学手段诸多变量综合考虑的整合过程。尤其是课程特点和学生特点这些相对于教师来说的客观因素直接影响着教师的教学手段。

四、和谐英语语言学课堂的构建

随着新课程改革的全面推进,“以人为本”的教育理念不断深入和被认可。新型的课堂教学模式千变万化,各种创新教学方法层出不穷。然而,和谐的课堂教学气氛、融洽的师生关系是教学成功的关键。如何构建和谐的课堂,打造具有自己独特风格的教学模式,让全体学生的个性获得充分的发展,并培养出丰富多彩的人格,全面实施素质教育呢?本人就此谈几点粗浅的看法。

1.和谐教学

为转变教育观念,构建新的英语语言学课程教学体系,我们在教学过程中努力构建“教师为主导、学生为主体、训练为主线”三为主的教学模式,并在教学实践中不断探索与完善,取得了一定的效果。同时,做为教师,也积累了经验,深化了认识,提高了新教法的执教能力。

(1)教师为主导

“教师为主导”是指通过教师运用教学艺术充分调动学生的积极性和主动性,充分挖掘教材的智能因素,有目的、有计划地培养和发展学生观察、思维、想象、记忆、分析和创造能力;不仅指导学生“学会”,重要的是“会学”。要通过引导、诱导、辅导、指导、疏导,来激发学生的兴趣,启迪学生的思维,使学生由“被动”变为“主动”,由“为难”变为“喜欢”。

(2)学生为主体

以学生为主体应体现在给学生提供表现自我的机会,培养学生兴趣,使学生养成参与习惯。课堂上应尽可能地让学生自己提出问题,大家进行分析,在教师的指导下得以解决。也要引导学生进行争论,表扬敢于发表不同意见的学生,使学生体会到自己在课堂上的主体地位,从而积极参与,有所发现、有所创新。特别要注意中下游学生的参与。例如:发言面要大,小组讨论要轮流主持,分角色朗读要以小组为单位,要让所有学生都有表现自己的机会。

⑶训练为主线

①端正学生的思想:英语是一门技能,只有通过反复实践才能掌握。教师在采用一种教学方法时,要让学生在思想上接受这种方法,以后的课堂上他们都会更好地配合教师。

②课堂上尽量使用英语。英语教学中,尽量使用英语,控制使用汉语,是英语教学目的所决定的。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明,只有在教学中加强英语实践,多使用英语,让学生大量接触英语,并沉浸在使用英语的氛围中,才能有效地排除母语的干扰,培养运用英语的能力,使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。

③激发学生学习英语的兴趣。教学中的趣味性问题是很重要的。教师要用热情、投入、精力、认真细致的备课,让全班学生始终保持积极主动并渴望使用英语,不论在哪些教学方式上都不停留过久,以免学生厌烦失望。

2.和谐环境

努力创造一个相对宽松、和谐、民主、平等的英语学习环境,教师要在课堂教学活动中尽可能把自已扮演成“导演’’的角色,指导学生“演好”每一出“戏”。做到放得开,收得拢,既热烈活泼,又井然有序。教师平时还应该加强师生之间的情感交流。只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来,教师不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题的能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识。

⑴要精心打造自己独特的人格魅力,这其中包括仪表大方得体,洒脱自然,精神饱满,目光亲切.教态自然和谐,上课时面带微笑,这样你才会有亲和力。很多教师在上课时一脸严肃,生伯学生不听他的,总是盛气凌人,放不下架子,这样学生就会渐渐疏远你,那么对你的课也就不愿上,更谈不上营造课上师生融洽的互动气氛了。所以我总是以愉快的心情,全身心地投入到课堂数学中去。

⑵提问的技巧是打造和谐课堂的又一关键。我在课上提出的问题总是紧扣课本所讲,而且有针对性和代表性,还设计了一定数量的趣味性问题。提问采用递进式的,就是根据学生学习本科的真实水平让他们回答问题,难易适度,分出梯度,这样他们在课堂上都会有所表现,我也会抓住适当时机对其进行表扬和鼓励。

⑶在课堂教学过程中,我既注重学习本学科的知识,也广泛涉猎其他学科的知识。如讲到天气,就讲相关的地理知识;讲到足球,就会讲到比赛规则,也会讲足球明星;讲流行音乐,还会与同学们一起共鸣,师生同唱,其乐融融。

以上是我结合自己多年来的英语语言学教学经验对新时代英语语言学和谐构建的一点粗浅见解。我一直反对填鸭式的语言学教学模式,试图找到民主和谐、合作默契、情感相融的语言学课堂构建的方法与可行性。目的是更好地加强语言学这项基础学科的教学,增强学生学习语言学的兴趣。

本文存在很多不足之处,希望得到专家学者同仁的批评建议,共勉之。

参考文献:

[1]刘显国.课堂组织艺术[H].北京:中国林业出版社,2005.

[2]湛蓊才,课堂教学艺术[H].长沙:湖南师范大学出版社,1993.

[3]王道傻,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,2004.

[4]昊云.走出牛津[M].北京:学林出版社,2006.

[5]Jgr.大学英语课程要求(试行) [M].上海:上海外语教育出版社.

[6]黄兵.民族院校大学英语后续教学的需求分析[H].广西教育出版社.

[7]郑磊.四级考试后的英语后续教育探讨[J].河南教育学院,2006.

英语语言学方面论文篇2

浅析英语专业语言学教学中隐性课程建设

【摘 要】“语言学导论”课程是高校英语专业的必修课程。学界对其显性课程的研究已经取得了丰富的成果，但对其隐性课程的研究却略显不足。针对语言学教学中的隐性课程建设，本文分别从语言学学习的物质环境建设和校园文化环境建设两个方面展开研究，以期丰富语言学教学手段，激发学生学习兴趣，提高教学水平。

【关键词】语言学;隐性课程;课程建设

0 引言

“语言学导论”课程是高校英语专业的必修课程。该门课程多以英语讲授，授课对象多为英语专业高年级学生，所使用的教材多为胡壮麟的《语言学教程》，戴炜栋、何兆熊的《简明英语语言学教材》等。根据教育部2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)中的规定，“语言学导论”属于英语专业知识课程，其目的在于“使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理性思维。语言学课程的开设有助于拓宽学生的思路和视野，全面提高学生的素质。”它是英语专业学生构建完善英语学科体系，科学的逻辑思维体系等不可或缺的重要元素。国内对英语专业教学的研究多停留在听说读写译等技能性训练的研究上，对于语言学这样专业课的讨论则很少，而在这寥寥无几的研究中，多为语言学的显性课程研究，对其隐性课程研究却略显不足。

本文首先分析语言学教学中隐性课程建设的必要性，然后结合笔者语言学课程的教学经验，提出几条语言学教学中隐性课程建设的途径。

1 语言学教学中隐性课程建设的必要性

1.1 当前语言学教学存在的问题

尽管语言学在整个英语专业学习过程中有着不可或缺的重要地位，但从该课程的教学情况来看，教学效果不容乐观。铭涧、李忠善(2009年)对英语专业学生进行问卷调查显示，语言学这门课程“内容抽象，术语繁多，教材偏难，比较难学”。同时，潘之欣(2002年)的问卷调查发现“由于教育思想陈旧，该课程在设置中过于偏重语言理论的知识传授，忽视运用语言学知识指导英语学习和使用的能力培养，从而导致开设时间、教材编著、教学内容、教学方法等方面的不足”。

究其原因主要有：(1)语言学主要以英语讲授，教材也是全英教材，而对于这门理论性、学术性、连贯性比较强的课程，学生要想吃透教材，完全听懂教师讲授的内容非常困难，久而久之便产生厌学情绪;(2)很多学校的英语专业注重听说读写译等技能的训练，而忽视语言学等专业课程。语言学教学多采用大班式教学(多则可达200多个学生)，因此，除了部分考研的同学，大部分学生没能在思想上重视这门课程，因此学习这门课程的积极性不高。

除此之外，采用大班教学教学效果不太好，很多学生因为听不清老师讲课内容也看不清黑板或多媒体投影仪上的内容而放弃对这门课程的学习，课堂教学缺乏互动;(3)语言学教学仍沿袭了传统以教师为中心的填鸭式灌输模式，教学方法单一，教师多讲授教材上的理论，泛泛而谈，而很少联系实际，让学生觉得语言学是一门遥不可及的学科。(4)语言学教学对教师的专业素质、讲课艺术、人格魅力等都有很高的要求，所以很多教师不愿意教授这门课程。即使有的教师因为专业的对口服从学校的安排担任这门课程的教学，也多是在被动地完成教学任务，在教学中也很难激发学生的学习兴趣。

1.2 隐性课程的性质特点

隐性课程(hidden curriculum)一般是指学生在学习环境中所学到的未被列人正式课程计划之中非预期性的、伴随教学内容或学习环境随机出现的、对学生的培养起着潜移默化作用的教育教学内容，包括知识、价值观及情感态度等因素，也叫“非正规课程”，隐性课程通常体现在学校和班级环境中。

符文忠(2006年)总结了隐性课程的特点有作用方式的潜在性与间接性，作用途径的广泛性与开放性，作用过程的无意识与渗透性，作用结果的体悟性与深刻性。隐性课程的含义和特点决定了其在高校英语专业相关课程乃至其他学科教学过程发挥着显性课程所不可替代的功能。因此，在重视显性课程建设的同时，我们还要注重对其隐性课程的开发和利用。

语言学教学的目的不仅仅是传授语言学知识和语言学理论，更重要的是培养学生运用所学的语言学知识和理论解释语言现象，寻找语言规律，构建科学的思维体系等。因此，在英语专业语言学教学中合理的开发隐性课程对激发学生学习语言学兴趣，提高语言学教学质量十分重要和必要。

2 语言学教学中隐性课程建设的途径

徐恩光(2003年)指出开发隐性课程要遵循系统性、隐含性、情境性、整合性四大原则。语言学教学中的隐性课程开发也同样如此。本文将从语言学学习的物质环境和校园文化环境两个方面对语言学隐性课程建设提出相应的建议。

2.1 物质环境建设

语言学的学习基本上是在学校这个环境中进行，因此学校的物质环境对语言学的学习起着至关重要的作用。物质环境主要指如校园布局、学校建筑、教学设备等硬件设施。目前，国内大学基本上都能为学生提供一个良好的校园学习环境，但是并不是所有的学校都能为学生提供一个适合语言学学习的环境。一个有利于学习语言学的物质环境还应包括以下几个方面：

(1)要有一个语言学藏书丰富图书馆。

图书馆是一个学校精神文化的核心，也是学生学校活动的一个重要场所。学生在学习语言学过程中会遇到很多术语和理论，除了日常的课堂学习外，学生课下还需要查阅大量的资料来补充自己的课堂学习，这些资料的一个重要来源就是学校图书馆。因此，学校只有建立一个语言学藏书丰富图书馆，学生才愿意才喜欢去图书馆查阅资料书籍，才能不断培养其学习兴趣，扩大其视野。

(2)加强对语言学教学设备及师资的投入。

对于这门信息量大、术语理论多的学科，让学生在有限的时间内学懂并完全吸收是很困难的，对教师的教学也提出了很大的挑战。比如，学生在学习语音学(Phonetics)那一章的时候，教师多为口头表述配以肢体上的语言给学生讲解发音原理、发音方式、发音部位等，学生学完了印象不深刻，云里雾里。但是如果能用多媒体等现代教学技术，教师可以从因特网上找一些图片、音频、视频在课堂上辅助其讲解，学生学习起来会简单的多，教学效果也会提高很多。除此之外，很多学校将语言学采用大班或超大班授课，而大班授课的一些弊端使得语言学教学效果不理想。因此，高校在重视培养英语专业技能性课程的同时，还应注重对语言学这类专业课物质和师资的投入。

(3)学校组织编订校本教材。

目前，有着不同生源素质的高校在选用语言学教材和教授内容上并无差异，所使用的教材多为胡壮麟的《语言学教程》，而不同的学校对其反应各不相同。教材是教学内容的重要载体，不同类型，不同层次的高校应编订适合自身特点的校本教材。

2.2 校园文化环境建设

语言学的学习不仅仅依赖于课堂教学，学生可以通过校园文化环境来强化巩固课堂上的学习内容，培养语言学学习兴趣。校园文化环境建设主要包括以下几个方面：

(1)教师给学生罗列语言学各个章节学习的相关参考阅读书目。

本科阶段学生具备的语言学知识很有限，因此，教师可以通过筛选，罗列一些有助于学生学习理解语言学知识的书目。这样不但可以让学生接触精粹的学习资源，扩大学生的知识面，开阔学生语言学学习的视野，还有利于培养学生自主学习的能力。

(2)在教室设立语言学图书角。

教师可以先鼓励学生通过网络或图书馆阅读一些语言学相关的书籍或报刊，然后把各自推荐的书籍或报刊放到图书角供大家共同阅读。这样整个班级就会有语言学学习的氛围。比如，在讲到语义学(semantics)的时候，因为不同的语言学流派对意义(meaning)的定义都有所不同，教师可以先将各个流派告诉学生，然后让班级分成几组，每一组负责一个流派资料的查找，然后把找到的资料放到教室图书角。

(3)组织学术讲座。

由于学习者学习动机各不相同，教师在课堂教学过程不可能面面俱到，因此在讲授语言学相关理论的时候，大部分教师重教学的基础性。但这样一来，很多学生觉得语言学就是在学习语言学理论，对于语言学一些经典的研究方法、严谨科学的逻辑体系等真正精粹的东西知之甚少。因此，学生觉得语言学学习很枯燥，没有用。针对这些教学和学习上的问题，外语学院可以定期邀请语言学某一领域有造诣的专家学者给学生做学术讲座。

(4)鼓励学生写论文。

不像学习英语专业其他技能性课程那样通过背诵记忆反复的练习，语言学的学术性很强，学好这门课需要的是学生有很好的思辨能力以及运用所学语言学知识分析解释语言现象、发掘语言规律的能力。写论文是培养学生这些能力的一个很好的途径。教师可以定期就某个话题或某个语言现象让学生写论文，表达自己的观点。比如，在讲完六大语言学核心分支后，教师可以让学生从语音、形态、句法等几个方面描述自己家乡的方言。

(5)组织辩论赛。

语言学既注重理论，同时也注重学生的思辨能力，以及对知识内化吸收的能力。开展学术辩论赛，比如，教师可以规定一个话题，让班里的学生分成两组，每组选出几个代表辩论，教师可对辩论胜出者给予加分等奖励。这样既鼓励学生积极参与到辩论学习中来，也加深了他们对相关问题的理解，从而提高教学效果。

(6)鼓励学生利用同一学期学习的其他课程辅助语言学的学习。

语言学的学习很大程度上全面系统地指导了学生对英语的学习。反过来，英语专业其他课程的学习也能为语言学学习和理解提供很丰富的语料和例子。因此，教师可以鼓励学生结合同一学期的其他课程来帮助学习语言学。比如，在讲授语用学(pragmatics)这一章中的合作原作违反的时候，学生可以结合同一学期所学的《高级英语》第二册(张汉熙编著)中的一篇课文《爱情是个谬误》(Love is a fallacy)来讲解。

在《爱情是个谬误》这篇文章中作者运用了大量的省略句，夸张等写作手法和修辞，这些写作手法和修辞从语用学的角度是违反格莱斯合作原则，其目的是为了达到特定言外之意。通过这样的讲解学生即对高级英语中的这篇课文有了一个深刻的理解，同时也加深了其对语用学中合作原则的理解。

3 结语

隐性课程在语言学教学中发挥着显性课程不可替代的作用。学校和语言学教师在教育教学过程中应结合语言学的课程特点，充分考虑到隐性课程的价值和重要性，适时的为学生营造适合语言学学习的良好物质和文化环境，以期达到《大纲》对这门课程的要求。

【参考文献】

[1]徐恩光.隐性课程在英语教学中的开发与利用[J].济宁师范专科学校学报， 2003(5)：49-49.

[2]潘之欣.关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查[J].外语界，2002(1)：47-55.

[3]符文忠.高校德育与隐性课程建设[J].课程・教材・教法，2006(5).

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[5]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究社出版，2000.

[6]胡壮麟.语言学教程.3版[Z].北京：北京大学出版社，2006.

[7]铭涧，李忠善.英语专业语言学课程教学效果调查及对策研究[J].青岛大学师范学院学报，2009(9)：110-116.

英语语言学方面论文篇3

浅析语言学习中的英汉对比

论文关键词:语言学习　母语正迁移　母语负迁移

论文摘 要：在二语学习中，学习者的母语会对二语习得产生独特的影响，因此在语言的学习中，要针对其特点，采取对应的方法。英汉对比教学和学习能有效地降低语言学习中的母语负迁移，更好地发挥母语的正迁移作用。

1 引言

二语习得过程中，母语会不可避免地对学习者产生一定的影响。母语和二语之间的相似之处会促进语言的学习，此现象为母语正迁移;而不同之处将阻碍语言的学习，此现象被称之为母语负迁移。学习者要有意识地发挥其有利的影响，降低其不利影响。因此英汉对比研究对二语习得是非常必要的。

2 英汉对比学习的理论依据

在二语习得过程中，母语会产生迁移作用，这是被语言学家所证实的事实。Odlin(2001)这样定义语言迁移，它是一种跨语言的影响，这种影响是由学习者先前习得的语言和目标语之间的相似和差异引起。语言之间的相似之处有助于二语的习得，这种影响称之为正迁移，而语言之间的差异会阻碍二语的习得，称之为负迁移。在二语习得过程中，先前习得的语言，一般是母语，已经有了完善的知识结构和牢固的基础，这一特点给二语习得带来的既有积极的作用，同时也会产生负面的影响。如何发挥其积极作用，减少负面影响是语言学习者有效提高语言学习效率的重要方面。因此英汉不同之处的对比就变得尤为重要。

3 英汉对比的方面

3.1 本体对比

3.1.1 大小写方面

在汉语中，我们不用考虑汉字的大小写，因为汉字不存在大小写的区别。而 英语的字母则不同，有大小写之分。以汉语为母语的学习者，由于大小写概念不强，母语的不区分大小写的印象又很深，因此很容易在此方面出错。英语中一个句子的首字母是必须要大写的，还有一些专有名词，如地名，人名，书名等。

3.1.2 标点符号

英汉语在标点上有些是不同的，如句号的写法。英语是一个实心的圆点，而汉语是一个圆圈。汉语中有书名号，英语中用引号，或斜体不加标点。汉语经常使用逗号，直至一个大句子完成，英语中一句话完后，就必须用句号。而且在相同的位置上，英汉语的标点使用也不相同，如书信的称呼后，英语里用逗号，汉语中用冒号。

3.2 词法对比

3..2.1 名词可数性对比

汉语中的名词没有可数与否的问题，而英语中则分可数与不可数名词。因此，在区分词的可数性时，往往受母语的干扰。如汉语中可以说“一件行李”“几件行李”，“一张纸”“一个面包”。这些都可以被看做可数的，加上量词。而在英语中“luggage”“paper”“bread”都是不可数名词。在英语语言的学习中，学习者要打破汉语中名词的这些属性，建立起新的知识框架。

3.2.2 动词及物性对比

英语中的实义动词分为及物动词和不及物动词，它们在用法上是有区别的，及物动词可以直接跟名词或代词做宾语，不及物动词后要加上介词后才能跟宾语。这是学习者在学习英语实义动词时要牢记的语法。而汉语中的动词都是及物动词，可以直接跟上宾语。如“我等他”，“等”在汉语中是及物动词，“你”可以直接放在其后。英语中的对等词“wait”则是不及物动词，如果想表达同样的意思，需要在宾语“you”前加上介词“for”，即“I wait for you”。 　　3.2.3 形容词等级的对比

形容词的比较级和最高级的构成有两种情况，一是单音节和双音节形容词的构成，在词后加“er”和“est”,二是两个音节以上的多音节形容词的构成，在形容词前加“more”和“most”。而汉语中没有音节的概念，所以形容词的比较级和最高级都是在形容词的前面加“更”和“最”。并且有些形容词在汉语中是有比较级和最高级的，如“更优秀”“最优秀”，而在 英语中，对等词“excellent”没有比较级和最高级。在这些词上，要特别记忆，不要受汉语的负迁移影响。

4. 句法对比

4.1 主谓一致

英语中在构成句子时，谓语动词要求必须和主语单复数保持一致，如第三人称单数时，一般现在时的谓语动词要加“s”。而汉语中，主语的单复数时使用的谓语动词都是一样的，如“他写作业”和“他们写作业”，在谓语动词“写”上是看不出主语的不同的。英语中动词后面的人称代词要求用宾格，如“ask him”，而不能用主格“he”,在汉语中则没有这方面的要求。因此在英语学习中在数和格上，一定要和汉语区分开，要特别考虑这些方面的不同，通过对比进行掌握。

4.2 句子成分的位置

4.2.1 状语成分

虽然英汉语中句子的主要结构是一样的，都是主+谓+宾。但是构成句子的各种词在英语和汉语中的位置却是不尽相同的。汉语中一般把时间状语放在句子最前面，如“昨天，我们去看了电影”，而在英语中则倾向于把时间状语放在句末，如“We went to see the film yesterday”。有些词的位置是必须注意的，如汉语中我们说“我非常喜欢 音乐”。程度副词“非常”放在被修饰动词“喜欢”前，而英语句子中，“very much”一般都是放在句末的。

4.2.2 定语成分

在英语中，短定语前置，长定语，一般是定语从句，后置。而汉语中，不论定语的长短，一律前置。这会使学习者在使用定语时，不符合汉语习惯的长定语，就会被拆分成短句来表达。在碰到长定语时，学习者应避免使用短句表达，改用定语或其他从句，这样既符合英语习惯，也提高了句子的水平。

5 结语

在英语学习中，采用英汉对比的方法既符合学习者理解力和认知力强的特点，又可以通过对比加深记忆力，弥补他们记忆力下降的不足。同时通过英汉对比，就可以加大母语的正迁移作用，减少母语的负迁移影响。这正如吕叔湘(2005)所说：“我相信，对于 中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别。”可见，英汉的对比在二语习得过程中是非常重要和必要的。

参考 文献：

[1]陈安定：英汉比较与翻译[M]。中国对外翻译出版社，2002。

[2]吕叔湘：中国人学英语[M]。中国社会 科学出版社，2005。