本报记者 宋 鸽

花花绿绿的/田野/要沉睡了/愤怒的/犁田机/挥舞着大大的手/跑过来/五颜六色的/草儿和花儿/一个连一个/被赶进了泥土里/哗哗的/小河/唱着歌儿/花花绿绿的/田野/要沉睡了……

这是安徽省霍邱县户胡镇中心学校学生陈荣浩写的一首小诗，虽然没有华丽的辞藻，却字字都是孩子对乡村生活的经历和体验。这样的诗，正是教师董艳带学生写的，也是她所热爱的乡村教育生活的缩影。

(资料图)

“用诗歌开启乡村的每个黎明，以诗歌吟唱生命成长故事，这就是我们乡村师生享有的幸福完整的教育生活。”通过诗歌，董艳建立了自己与乡村孩子的生命联结，用18年的时光相互陪伴，师生写了3000多首诗，这些质朴单纯的文字飘进了学生心里、老师心里、父母心里。

18年从教生涯，董艳从未停下成长的脚步，从教学新手到骨干教师，从特级教师到安徽省最美教师再到全国名师，一系列变化背后是不变的初心：一辈子甘做乡村教师，与乡村孩子一起筑梦新生活。

一辈子学做乡村教师

从学生时代起，董艳便与文字产生了不解之缘。她喜欢阅读，痴迷于小说，后来到师范学校读书，还写起了小说。

2006年师范学校毕业后，董艳来到乡村成为一名小学语文教师。向来喜欢用文字表达情感的她感到一丝茫然，不知道该怎样排解自己在异乡的孤独。

夜色渐浓，董艳在日记中追问：“什么样的教育姿态才是一个乡村教师该有的？怎样才能走进学生的心灵，走进教育的世界？”带着这些困惑，她遇到了《于漪与教育教学求索》。于漪老师那句来自生命深处、闪烁教育光芒的话——“一辈子做教师，一辈子学做教师”震撼了董艳的心。于漪老师的“如水姿态”也将董艳的生命裹入其中，与之产生了深深的共鸣——一辈子学做乡村教师，一辈子甘做乡村教师。

为了“学做教师”，董艳一遍遍在寝室模拟课堂教学，将报刊中的优秀教师做法摘抄在备课笔记本上……凭着一股子韧劲，入职一年便成为一匹黑马。一路过关斩将，董艳拿到了县小学语文优质课比赛一等奖，打破了获奖教师的教龄纪录。之后，这匹黑马似乎一下子被“看见”了，公开课、经验交流接踵而来。为了不降低大家对自己的期望值，董艳更加“用力地教”，教学成绩显著，但她却说自己没有感受到教育的幸福。

2007年，董艳外出学习，她第一次看到城里孩子的学习状态：孩子们在优美的教育环境中学习，手边有大量的书可以自由阅读。回来后，她看到简陋的教室，望着仅有的几本被学生传烂了的书，不禁问自己：“我应该为乡村孩子做些什么？”

儿时那些如饥似渴读到月上柳梢的记忆涌上心头，她决定要带班上的孩子“读起来”，用故事填满乡村孩子的童年。董艳开始尝试改变自己的课堂，让学生讲故事，写作文时配上图画，把古诗改写成小故事等。孩子们从没有接触过这样的学习方式，好奇心调动了他们的积极性，学习热情高涨。4年时间，董艳与学生一起坚持共读，孩子们在语言表达和文字表达方面收获很大，整体表现突出。

用诗歌走进孩子心灵

2010年，困惑再次来袭：“教育是什么？生活是什么？教育与生活应以一种什么样的姿态共处呢？”董艳手捧《礼记·学记》，看到“学然后知不足，教然后知困”“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”，想着教学相长，却苦苦找不到出路。

直到2011年一次公开课上，董艳选择了《清明》一文的吟诵教学，在这堂课上，董艳发现孩子们被诗歌所吸引，看着乡村孩子那专注的眼神，她看到了儿童内在丰富的生命力。

诗歌是一种表达情感的艺术，乡村孩子从小便被包裹在大自然中，这种亲密与联系是与生俱来的。董艳所执教的学校地处大别山外围，内有河道、山峦，田野肥沃广阔，完全可以就此取材。

“诗歌离乡村很近”，这个发现让董艳激动不已。但她也深知诗歌要以关注儿童生命、热爱生活为引领，以发展儿童思维、重视情感体验为支撑，“宁贴在地面行走，也不在云端舞蹈”。

通过乡土诗歌的吟诵，进一步锤炼孩子的语感，董艳发动学生集体作诗、个体作诗，培养他们的观察力、想象力，并帮助他们形成合作意识。“乡土乐”这一诗意课程体系就此开启。

2013年9月，董艳启动了课程“沐浴古来之风”。借助朗诵音频教学生吟诵，在古典文化的熏陶中，师生从平仄声律到古诗吟唱再到绘画解析，在对对子里穿越，在古诗词里穿梭，在小古文中徜徉……把中华优秀传统文化读成了一支歌，一幅画，一段情，一颗心！

通过诵读小古文《放风筝》“青草地，放风筝，汝前行，吾后行”，午餐时学生都能按秩序安静排队下楼。盛汤时，许多学生自愿让更小的同学先来，值日老师反复说教竟不如这一次诵读更有效果。董艳知道，学生是真的读进去了，文字的精髓也悄悄影响了他们。

2013年，董艳与学生借着《向着明亮那方》的吟唱走上了课程“那诗意乡土的歌”。以读写“乡土儿童诗歌”为主题，在每个黎明诵诗、写诗，说创作的小故事，谈吟诵的体会，共读共写共享诗意。周二集体朗诵《麦苗》等富有乡土生活气息的诗，由学生为诗配画，把诗改写成故事；周三董艳写诗送给学生，并引导他们赏析，给诗配画；周四集体作诗，董艳引导学生对农村中的人、事、物等进行挖掘，确定主题，集体创作《插秧》等诗歌；周五习诗，学生用一个词、一句话说说本周诗歌之旅的收获，展示个体创作并说说创作的小故事；周六“寄诗”，静下来，沉进去，凭着记忆，课堂上学生的言行举止，言语表达时的神情变化，倾听者的面部表情……董艳完成一周诗歌课程的记录，反思教学行为，提升课程质量。

2014年3月学生写诗送给董艳：

一个个孩子，笑了/一篇篇写话，动了/一本本书，醒了/笑了，一个个文字/动了，一篇篇课文/醒了，一个个动态/我们的董老师/很热情，天天钻进教室里/和我们在一起……

听到学生的诵读，董艳说：“做教师，任何表扬都比不上学生纯洁的语言让人觉得幸福。”

师生就这样读了600多首儿童诗，董艳写了600多首儿童诗，学生累计创作了3000多首儿童诗。学生的儿童诗先后发表在《少年诗刊》等杂志上，董艳则写了20多万字的课程叙事，先后在“新教育国际高峰论坛”征文中获特等奖、年度十佳课程提名奖，申请的六安市市级课题《乡土儿童诗进课堂的实践研究》于2019年顺利结题。

之后，结合古诗词的厚重、儿童诗的活泼，董艳和学生一起把古诗词、小古文、课文改写成儿童诗，开启了“诗与诗”“诗与文”“文中诗”等课程，孩子的心智得到了解放和成长。“乡村孩子是一首诗，这首诗荡涤着我的灵魂，让我以生为镜，反观师魂；农村教育是一首诗，这首诗纯净着我的生命。”就这样，董艳不再困惑，而是以自然为师，开启了教学相长之路。

以诗人的情怀做教育

做教师，也做诗人，以诗人的情怀做教育，用生命书写人们最关注的明天的诗！一直以来，董艳都未停下探寻自我成长之路，她阅读、写作、思考、实践，在小小的乡村开出了一朵香气四溢的花。

写作是输出，阅读是输入。董艳从未忽视过孩子的阅读，她与孩子一起“荡舟书海”，每月共读一本书，从共同批注到上推进交流课，从组织展示到上汇报课……幻想、人文、科学等系列书籍纷纷走入乡村孩子的眼中、心中。

在《夏洛的网》共读中，学生刘岚潇在读后感中写道：以前，我为自己是农村孩子而自卑，现在我会写诗了，也会写文章了，董老师用文字为我们织了一张网，让我相信农村孩子也会长成一个美好的人，也可以为他人织网……

师生一起共读了500多本书，孩子们写的读书笔记、做的手抄报攒了一人多高。在一次学生征文比赛中，董艳班里有3个学生参赛并捧回了两个省级一等奖、一个二等奖，家长也竖起了大拇指：“农村孩子也很棒！”

从读书中来，再到写作中去，董艳开启了“品味乡土生活”课程，带领学生走进超市，走向晒谷场，走进田间地头……用手中的笔描摹农村生活。

初冬时期，穆蕊蕊写的小诗感动了很多人：

种太阳——送给我们的乡土

冬天到了/忙了几个季节的/动物们，也该/睡一个好觉了/这个时候/我真想种一个/大大的太阳/给他们搬过去/让每颗心灵/还有每寸土地/都暖暖的/香香的

“我看见了我们家冻得缩成一团的小鸡，我就想我应该种一个大大的太阳了。”穆蕊蕊在谈起自己的创作故事时说。

当孩子的小诗、创作感言以及配画发表出来以后，许多家长被这颗柔软的心感动了。

2016年，董艳以留守儿童这个群体为突破口，研发读写课程“远方的诗”。在农村与城市之间架起桥梁，开启了孩子与父母之间每周一封信的书写，让他们在阅读彼此文字中了解对方所在的环境，感受那被拉长的教育温暖。

2017年3月，郑恩耀给妈妈的信中这样说：“亲爱的妈妈，您怎么样了？您的身体好吗？最近吃得好吗？活好不好干？辛苦吗？我的学习您不用担心，我会很努力的……”

妈妈回信：“可爱的儿子，妈妈很好！吃得好、住得好、工作也好。就是想你了！只要你健康成长，妈妈什么都好……”

每每在群里看见这样的信，董艳的泪就止不住地流。留守的孩子不再因缺失的爱而孤单，远走的父母不再因爱的缺失而不安，此刻的家长和孩子是幸福的。

用心用情守一方乡土教育

在阅读中，董艳认为有一本书最契合自己的成长，那就是怀特海的《教育的目的》。怀特海在书中提到了“教育节奏”的概念，并用浪漫阶段、精确阶段、综合阶段进行定义。做学生18年，做教师18年，董艳尝试以自己18年的角色转换来给这个“节奏”和阶段作出注解。

在读与写的精心雕琢和梳理总结中，董艳逐渐形成了独属于自己的课堂叙事形式：教材解读，浪漫感知，用走进的方式，站在读者、学者和教者的角度剖析文本价值和教学价值；课堂叙事，精确记录，用走进的方式，使用现象学描述法，还原一个本真的教学现场；教后反思，综合运用，用走出的方式，分析自己的解读与教学差异，预设与学生发展之间的出入。

董艳的读写行动引来了不少关注：她成了教师领读者，与老师们一起共读；她在《教师博览》首届读书论坛上分享了一个农村教师的教育写作心得；她在新教育国际高峰论坛上讲述了一个农村教师的读写故事……2016年，在全国新教育研究院及霍邱县教育部门的支持下，董艳申请成立了新教育萤火虫六安分站，她带领义工教师进行线上、线下阅读及教育交流，教育服务覆盖了10多个县市的60多个乡镇，惠及8000多名师生。义工教师高亚男说起公益课程，深情款款：人在做有意义的事情时，眼睛会发光的。我虽然是一名普通的乡村教师，但正在做一件很有意义的事。学生家长说，公益课程是农村孩子最好的“营养餐”。

2019年，在董艳的倡议下，一群乡村教师成立了“燎原”成长团队，每周写一篇教育叙事，每月共读一本书，他们希望以叙事来解读教育，以阅读来成长自己、成全学生。疫情期间，他们以“抗击疫情，守护希望”为主题开展线上公益课程“晨诵 共读 说写”推送，惠及六安市2000多名学生，深受大家喜欢。

“不管18年还是28年……学生的方向就是我的方向。”董艳不会忘记自己的誓言：树林美丽，幽暗而深邃，但我有诺言，尚待实现，还要奔行百里，方可沉睡！